Propulser une expérience apprenante

L‘automne est là. L’alternance entre journées ensoleillées et journées grises et pluvieuses est constante. Il fait toujours beau et il y a du vent. Puis les feuilles commencent à tomber, et je peux voir comment les arbres changent en marchant.

Comme les feuilles qui se transforment en différentes nuances de couleurs, quelles évolutions de votre développement professionnel avez-vous remarquées entre l’été et l’automne ?

Cela me fait penser à l’enseignement dans une école d’apprentissage française.

Table of Contents

Pas à pas

Enseigner demande beaucoup d’énergie, de patience et d’optimisme.

Les sujets que j’enseigne sont la créativité et l’innovation, la gestion de projet digital, la communication digitale et le marketing digital, la littératie numérique et la culture digitale, et l’entrepreneuriat.

Chaque session d’un cours ou d’un atelier comprend un approfondissement, une activité individuelle ou en équipe, des templates à utiliser, un livrable à produire, un espace pour déposer le livrable pour l’évaluation, et des ressources pour aller plus loin. Le contenu est intégré et partagé dans un espace Moodle dédié par classe, une session à la fois. Les activités sont réalisées en présentiel ou en distanciel, en direct ou en asynchrone.

Pour chaque cours ou atelier, je procède de la même manière.

Étape 1 : Cadrer une expérience apprenante

Il s’agit d’identifier l’apprenant type ou la personne apprenante pour la formation. Pour ce faire, je réponds aux questions ci-dessous dans le cadre de formation sur un thème spécifique.

Question	Réponse	Ce que j’en retire pour ma formation
Qui est cette personne ? Quel est son profil ?
Que connaît-elle de ce sujet ?
A-t-elle des idées reçues ? De mauvais réflexes ? Que fait-elle aujourd’hui qui a besoin de changer ?
Quel bénéfice retira-t-elle de la formation ?
Comment risque-t-elle d’accueillir la formation ?

Une conclusion en est tirée avant de passer à l’élaboration de la séquence pédagogique.

Étape 2 : Concevoir et intégrer une expérience apprenante

Cette étape est celle que j’apprécie le plus.

Je me pose les questions suivantes :

Quels sont les changements attendus ?
Que fait un débutant ?
Que fait une personne compétente ?
Qu’est-ce que les individus trouvent difficile ?
Quelles les étapes, situations ou thématiques que doivent avoir en tête et en pratique les apprenants ?

Pour ce faire, je précise pour chaque objectif pédagogique, le moment d’apprentissage, l’activité proposée et le temps passé.

Ma séquence pédagogique doit contenir davantage d’exercice que de transmission passive. Les activités doivent être réparties dans le temps, et doivent contenir suffisamment de pauses. Je commence par réserver ces temps de pause.

Je n’oublie pas de faire des piqûres de rappel et d’alterner les sujets.

Une séquence pédagogique ressemble à ce tableau et peut avoir plusieurs modalités pédagogiques.

Moment d’apprentissage	Modalités pédagogiques présentielles	Modalités pédagogiques distancielles
Positionnement	Session de coaching	Quiz
Déconstruction	Session d’immersion	Quiz
Apport de contenu	Cours magistral, livre, guide pratique	Webinaire, tutoriel vidéo, centre de ressources (wiki…)
Entraînement	Jeu de rôle, co-conception et développement d’un projet innovant	Co-conception et développement d’un projet innovant
Réflexivité	Mentorat, atelier de partage et de co-construction, club de lecture	Forum, live chat
Automatisation	Flashcard, séances de questions / réponses en binôme ou trinôme, jeu de carte, icebreakers	Jeu de carte, icebreakers
Evaluation	Evaluation par les pairs, partiel	Quiz

Ce travail consiste à conserver et à relier les points entre les savoirs que je mobilise.

A partir de mon blog, des archives, de mes veilles, des expériences, des études de cas, des discussions et du partage de savoirs avec mon réseau et des communautés dans lesquelles je participe. Cela prend du temps et implique de créer du sens, de faire de la gestion et curation de contenu, et de la clarté. En même temps, j’utilise des modèles personnalisés, prenant la forme de dossiers, de fiches et de documents.

Je crée les lignes directrice, je pose des questions, je partage des approfondissements sur les compétences, les approches ou les outils de base, des feuilles de route pour une activité individuelle ou collective à pratiquer et sur laquelle réfléchir, et des ressources à creuser ou rechercher pour aller plus loin.

Concevoir des expériences apprenantes en présentiel, en direct et asynchrone, est un travail individuel. Il peut être aussi réalisé en collaboration.

« Rotana, une personne de qualité, j’apprécie particulièrement son calme et à la fois sa vivacité d’esprit. Nous avons construit des modules de spécialisations en BUT 2ème année ensemble.

Les échanges étaient fluides et fructueux, nous avons pu mettre en commun nos compétences mutuelles.

Il apporte beaucoup de conseils et d’outils qu’ils proposent à ces clients et qui favorise la méthodologie.

Une mise en relation riche et pertinente : Nous étions faits pour travailler ensemble. »

— Christine, Digital Learning Manager / Ingénieur pédagogique multimédia, LearnMedia

Une fois le programme d’apprentissage et le contenu prêts, je les intègre dans un espace Moodle pour que chaque classe puisse les explorer une session à la fois.

Étape 3 : Coordonner une expérience apprenante

Je planifie des sessions en direct et asynchrones – en présentiel et en distanciel – pendant des mois sur le portail d’apprentissage de l’école, Clickup et mon calendrier. De cette façon, je peux anticiper les sessions à venir et celles qui ont été organisées. Le temps estimé et le temps consacré au cadrage, à la conception, à l’animation, à l’évaluation et au débriefing de chaque session.

Je bloque souvent des créneaux sur mon calendrier pour dédier du temps et de l’energie à chacun des phases de la gestion de projets pédagogiques.

Étape 4 : Embarquer une expérience apprenante

Chaque cours ou atelier comprend quatre à six sessions de plus de trois heures réparties sur plusieurs mois. Pour avoir une vue d’ensemble, j’envoie un message d’embarquement à la classe. De cette façon, ils peuvent enregistrer les dates dans leur calendrier et connaître l’intention, les compétences à développer, le thème de chaque session, l’accompagnement à la demande et l’étape suivante pour la première session.

Étape 5 : Animer une expérience apprenante

Pour chaque session, trois possibilités.

Possibilité 1 : Session en direct et en présentiel

Il faut de la patience, de la patience et de la pratique pour rassembler et animer des sessions par cohorte et par équipe. Lorsqu’il s’agit d’une salle de classe physique, je commence souvent par la configuration traditionnelle de l’espace avec des tables et des chaises en rangées. Je fais cela lorsque j’introduis la session, j’approfondis une compétence, une approche ou des outils essentiels. De même lorsque je montre et explique, que je partage des instructions et des conseils pour produire les résultats escomptés.

Parfois, j’utilise un icebreaker ou une roue des noms pour inciter les participants à partager collectivement leurs pensées, expériences ou leurs apprentissages.

Lorsqu’il est temps de se réunir et de collaborer pour co-créer un livrable par équipe, j’invite la cohorte à se lever et à déplacer les chaises et les tables pour regrouper deux tables avec des chaises autour d’elles afin de créer un ilôt. De cette manière, ils sont dans un meilleur état d’esprit et dans de meilleures conditions pour communiquer, réfléchir et collaborer. Je laisse souvent une chaise vide dans une équipe pour permettre aux participants de venir, d’observer, de participer à la conversation, de faire part de leurs commentaires et de partir à tout moment pendant la session.

La feuille de route par résultat attendu, avec la date limite et les ressources à utiliser pour le produire, est toujours visible sur le tableau blanc de la salle de classe. Je projette une de mes diapositives avec les instructions.

Possibilité 2 : Session en direct hébergée en distanciel via Zoom

Il y a toujours cinq moments. L’accueil, l’icebreaker, le moment collectif dans la même salle, les activités et l’assistance virtuelle des pairs dans les salles de réunion, et le regroupement pour un débriefing et une conclusion.

Possibilité 3 : Session asynchrone guidée en distanciel

La session est asynchrone. J’utilise l’email, Google Chat, Google Meet et Moodle pour communiquer et apporter une assistance virtuelle de pairs à la demande. Les apprentis sont autonomes et travaillent souvent en équipe pour réaliser le travail.

Le jour J de chaque session, je fournis une feuille de route, des modèles et des ressources pour aller plus loin via un email programmé. De cette manière, j’ai une longueur d’avance et je ne suis pas noyé dans le flux de travail.

Les modèles et les ressources pour aller plus loin sont des canevas, des outils et des questions pour donner un coup de coude aux apprentis et les encourager à partager leurs contributions pour créer de la valeur et partager. Voici quelques ressources que j’utilise : outils d’analyse stratégique de l’entreprise, carte de stratégie digitale, onlyness canvas, business model canvas, tableau blanc, outils de gestion de projet agile.

Étape 6 : Accompagner une expérience apprenante

J’enseigne pour partager des savoirs, des questions, des expériences, des use cases, et pour mettre en lumière les réflexions, les idées, les produits livrables et les résultats apportés par les apprentis. Mon intention est d’accompagner et d’élever le niveau de chaque personne en fonction de ses forces, de ses compétences, de sa littératie numérique, de sa motivation et de son leadership.

Fournir des liens et des ressources avant chaque cours ou atelier est une autre façon d’encourager les apprentis à être responsables de leur apprentissage et de leurs projets d’équipe. En particulier lorsque je ne suis pas là, ils apprennent et travaillent en dehors de l’école.

Prochaines étapes : évaluer, débriefer, améliorer une expérience apprenante

Les étapes suivantes sont l’évaluation, le débriefing et l’amélioration d’une expérience apprenante. Rester à l’écoute pour des réflexionsà venir. En attendant, voici des insights de mon réseau :

“L’enseignant est un titre hiérarchique pour aborder l’apprentissage avec les élèves. Il faut aller plus loin en accompagnant les élèves et en n’étant pas au-dessus d’eux, mais au même niveau qu’eux. Vous apprenez parmi eux et avec eux.

Créez un environnement qui leur permet d’apprendre et de réfléchir, encouragez-les à apprendre par eux-mêmes, ensemble, en faisant.” — Paul Simbeck-Hampson

J’adhére aux pensées d’Harold Jarche qu’il partage dans son article sur le façonnage comme étant la meilleure façon d’enseigner :

“(…) Avec un programme standardisé et des tests constants, la plupart des élèves n’ont jamais assez de temps pour apprendre pleinement. Il y a trop d’informations et la plupart d’entre elles sont hors contexte. Or, la maîtrise vient souvent du façonnage. C’est ainsi que l’apprenti devient un compagnon et, à terme, un maître. Cela ne se fait pas de manière isolée.

La méthode de base (parmi six composantes principales) de l’enseignant/maître dans l’apprentissage cognitif est le façonnage. Il peut être aidé par un coaching externe et un échafaudage, mais c’est à l’apprenant de consacrer du temps à l’articulation, à la réflexion et à l’exploration. Le développement de la maîtrise nécessite une pratique délibérée au fil du temps.”